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有效课堂

我的语文课堂教学模式

语文组:陈小莉

发布时间:2013-3-17 11:12:00 【教研室】

 

放眼江苏名校“洋思中学”,我们不难发现,他们改革成功的关键所在:他们给学生的是“渔”,而不单纯是“鱼”。他们认为好学生不是“教”出来的,而是“学”出来的。他们的“先学后教,当堂训练(实践)”的教学模式已成为中国当今教育界中杀出的一匹黑马,倍受瞩目,前往洋思中学取经的人员也络绎不绝。他们的成功经验给了我们重大启示:培养学生自主学习的能力是教育的第一要务,且刻不容缓。

要培养出语文素养深厚的优秀学子就要构建以学生为中心的语文课堂教学模式,努力优化语文课堂教学结构,使学生得以主动发展,真正培养学生独立探究问题的能力和创新能力。在课堂教学中根据该模式教学理论,我认为可以按照创设问题→探索研究→反馈→归纳→深化创新……真正做到问题是中心,探究是手段,创新是目的。

环节之一:创设问题情境

问题情境的设置要达到促使学生原有的知识与必须掌握的新知识激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决,就成为教学过程与学生发展的动力,创设的问题情境应生动直观,富有启发性、具有探究性。要善于运用直观演示、实验探索、多媒体技术等手段把问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激化学生发现问题的欲望和探究问题的热情。语文教学中问题情境创设的方法很多,比如:(1)用有“趣”的语言创设问题情境。(2)通过表演创设问题情境。(3)通过日常现象和科学观念创设问题情境。(4)由旧知识的拓宽引出新问题等。

环节之二:探究解决问题

这一阶段是指在教师的引导下,指导学生运用科学的学习方法或逻辑思维方法,探究解决问题的方法。学生是主体,是主导,特别是当学生的思路陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候,教师应准确地分析形势,把握时机,传授思维方法,点拨学生思路,盘活学生思维,这时教师担当“导演”和“裁判”的角色,使学生有发联想,获得顿悟与突破性成功。以演示为手段,挖掘教材藐涵的探究因素,以知识为载体,在探究过程中培养学生的自主能力和思维能力;以学生为主体,在探究过程中掌握科学研究方法和培养科学态度;尤其注重情感教育。

环节之三:反馈归纳

学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题,教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解决和归纳。学生的疑难,教师要充分了解其性质、类别,同时要考虑是当堂解决还是课后解决,是个别辅导还是集体解答,是让学生解决还是教师解决,以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动已学知识,启发学生举一反三;把问题分解,由表及里,由浅入深,或启迪学生转换思维角度去解疑。这一步是调动师生积极性,将旧知识串联、重新组合,揭示主题的过程。教师的水平得以充分的展示,学生思维训练、知识迁移和组合,也得到了培养和训练。

环节之四:深化创新应用

在解决了学生疑难之后,教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结,这也是课堂教学的重要环节。是创新学习的点睛之处。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化、网络化的过程,或者学生提出未解决的问题,或者学生有新思路……教师在此基础上高度概括,使之纲领分明,重点突出,帮助学生记忆、理解、综合和掌握。教师在总结中要特别注重深化知识,留给学生思考创新的条件。总结内容可分步进行,也可整体概括;形式上可板书、笔记、重述等。教师可放手让学生进行归纳总结,使学生在总结过程中感悟乐趣、感悟成功;激发热情,发挥想像。

在语文课堂教学中,有多种创新手法(1)兴趣创新,要求教师在教学中除创设新颖有趣的问题情境外,还要千方百计激发学生的内部创新动机,激发其内在的创新欲望。(2)思维创新,创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等。其主要体现在灵活性,一是思维方向灵活,善于从不同角度和方面思考;二是思维过程灵活,从分析到综合,从综合到分析,全面灵活地进行综合分析;三是迁移能力强,能举一反三,多解求异,进行发散思维。(3)综合创新,老师精选各种综合问题对学生思维进行科学的训练,即要重视发散,也要重视复合,使学生能举一反三,触类旁通,收放自如。

爱因斯坦说:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”若能使问题、探究、创新的语文教学模式各阶段间环环相扣,螺旋上升,学生的创新能力必能得到很大发展。

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