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我的主体型教学模式

陈伟森

发布时间:2013-3-12 11:10:00 【教研室】

 

根据这几年来的教学经验,我发现以往的以教为中心的讲解和讲授式的教学模式已跟不上时代的步伐;讲解和讲授式教学模式:教师们花大量的时间施行保姆试教学,把教学内容的方方面面详细地介绍给学生,学生只是被动的,没有积极思考、发问、质疑的余地,没有反馈与矫正,久而久之,培养出一批思维懒汉,心甘情愿地等老师来灌输,教学效果极差。如何能够引导学生进行正确的思考,同时也把学生被动的抄、写、听转变为学生自主的动脑去思想,变被动为主动。为此我这几年一直在对主体型物理课堂教学模式做了一些探究和尝试,变教学为导学,还学生主体地位,努力构建适合高素质教育的课堂教学模式。

首先要培养学生读书的习惯,提高学生审题的能力

为使学生在学习上变被动为主动,学会学习的方法,在教学中我着重培养学生课前预习的习惯,指导学生预习的方法要根据学生的阅读能力和教材内容来确定,开始基于学生的预习能力较差,我们采取提纲式预习方法,以预习提纲为引路,指导学生开展定向思维,了解新知识的梗概,初步明确学习目的。如在电是什么一节中,我就提出了以下几个问题让学生预习:(1)自然界中有几种电荷,(2)什么叫摩擦起电,(3)电荷间的相互作用规律是什么。让学生先在几个简单的问题中获得信心。随着学生预习能力的提高,每节课前我就在多媒体上打出该节的学习目标与学习要点,让学生预习完后直接回答。这样可以调动学生直接参与到课前预习,进行思考;而且可以让学生带着对该节课内容的了解情况进行重点的理解。如学生在课前就知道了这节课我还有哪些概念和内容不理解,可以有更加针对性的听课,教师也可以针对学生不理解的概念和内容进行有针对性的讲课,提高了课堂效率。由于增加了学生的阅读理解能力,这样既可能提高学生的听课效率,也可以提高学生在解题过程中对题意的理解能力。

其次引导学生解决重点与难点,要确定精讲内容

对重点和难点,用引导性的语言引导学生自己去思考,在学生独立学习的基础上,组织小组讨论交流,解决学生在学习中存在的问题和疑惑,教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨,帮助学生释疑、解惑,引导归纳提炼方法,总结规律形成知识结构,完成学习目标。同时针对学习预习中可能出现的问题,教师在课前备课时得分析学生的接受能力,确定精讲内容,用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透,填补学生预习和讨论中的空白,这样学生听起来认真,又克服了依赖思想。在上课过程中我具体是采用以下的做法:

1)关键问题重点讲,备课时,根据教学大纲确定精讲内容,讲解时,目的明确,重点突出,以解决问题为原则;

2)发现问题及时讲,课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习,上课时先不讲直接用,在用中发现问题,再有针对性地点拨,启发式讲解;

3)对待差生个别讲,由于课堂讲授时间短,因而有时间对差生进行个别辅导。

最后是设计练习的有效性

练习是知识掌握和巩固的重要环节,作业的布置和检查是练习必不可少的手段。如何设计有效性作业是减少学生作业的最有效办法,我在设计题目时,尽可能做到题目的有效性,该题是针对本节的哪个要点或重点,尽可能减少课堂的练习时间。同时又另外设计了几类练习:一类是基本要求对全班而言,要求全班同学必须完成;二类是较高要求对60%70%的学生而言。三类是对应用较强的习题,这是为10%20%的反应灵敏的学生设计的。作业的形式一般以讨论、记忆、理解形式,尽量减少作业的量,还学生一个轻松的学习氛围,抓回学生学习的心。

让学生动起来,让他们在课堂上发挥出他们应有的作用,提高课堂效率的同时减轻了学生的作业压力,让他们在参与过程中体会到了学习的收获,使学习不再是一种压力,提高学习成绩也不再是一种遥不可及的事情,有利于调动学生的学习主动性,让学生体会学习的快乐。

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