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中考地理非选择题学生答题情况及对策研究

汪学芳

发布时间:2013-5-12 11:06:00 【教研室】

 

2012年是漳州市地理学科作为初中毕业、升学考试必考科目的第八年。我也连续参加了八年中考评卷工作,发觉许多同学因为地理非选择题答题不规范,影响了中考地理成绩的提高。针对学生在中考地理非选择题答题中出现的问题,作为教师的我们一定要注意在日常的地理课堂教学中培养学生正确的答题规范,使学生养成良好的答题习惯,这样也有助于学生地理学习水平的进步。

一、学生答题情况分析

在中考地理试卷中非选择题主要以读图填空形式为主,试卷中出现了探究题、开放性试题等新题型,形式比较多样。学生答题反映出的问题主要表现在以下几个方面:

1、错别字严重:从学生答题情况分析来看,写错别字是一个比较突出的问题。错别字之多,令人有些匪夷所思。例如201226山脊的“脊”写成“背”;陡崖写成“徒崖”“悬崖”“山崖” 等。201130题“煤炭”写成“煤碳”。201030题“塔”写成“嗒”;200925背风坡写成被风坡陡崖写成徒崖陡涯200821题“甘蔗”写成“柑庶”,25题“伦敦”写成“伦郭”,“颐和园”写成“卧和园”,“塔桥” 写成“搭桥”。200723题“印度洋”、“马六甲海峡”写成“印渡”、“马六夹”。200622题“畜”写成“蓄”,24题将“渤”写成“勃”。另外许多同学地理考试不会写的字就用其他字代替。地理对专有名词要求严格,有错别字就会扣分。

2、地理术语掌握不准确:学生书写工整程度下降,随意性很大,暴露了学习严谨性、规范性相当不足的问题。例如201226题山脊、山谷认知较差,写成书写不规范。201027题学生基础知识不牢固,如“发展国家”、“临海国”表述为“沿海地区”。200923题学生对气候类型的名称描述不规范,填多个错误的气候类型等,如:热带地中海气候、寒带季风气候。200825题“发展中”写成“落后”或“贫穷”;“发达”写成“发展后”、“发展完”或“富裕”。200722题答题中出现了“东方”、“东南方”、“东边”、“东面”等不规范的词及“东南方向”的错误表述,即不能规范运用地理术语。200622题中将“畜牧业”等同于“乳畜业”,26题中将“草原荒漠”等同于“荒漠草原”。在学生的答案中缺乏地理语言,把自己平时的口语写进去。

3、读图、识图能力较差,综合分析能力不高:有相当一部分学生对阅读地图的方法、步骤均是出现空缺,更不用说从图中提取信息。如201229题和30题、201129题、201026题、200726题、200623题基本上答案都可以在图中获取,但学生因不懂得阅读地图的方法,因此,造成无法提取图中所提供的信息。特别是201230第(1)小题沪宁城际高速铁路中“宁”代表城市在在图上都有标出,但学生还是不会从图中提取答案。第(2)小题上海的两个主要工业部门在试卷题目的图例中也可以找到答案,但学生识图能力还是较差。

30.沪宁城际高速铁路开通运营,对于提高长三角地区综合竞争力,在更高水平上实现又好又快发展具有重要战略意义。读图13,完成下列问题。(8分)

 

 

 

 

 

 

 

 

1)沪宁城际高速铁路中“宁”代表的城市名称是_______________

2)从工业特征看,长江三角洲工业区是我国最大的_____________工业基地。请写出上海的两个主要工业部门____________________________

3)上海发展钢铁工业需要从澳大利亚进口铁矿石,最合理的交通运输方式是________。北京的客户到上海洽谈生意,所经过的主要铁路干线是_______________

4)近几年来,台商投资向长三角地区转移,该地区吸引台商投资的优势是___________________。(写出二点即可)

4、答题粗心大意,获取信息和处理信息的能力较弱许多学生答题时审题不清,对题目理解存在偏差。例如201226题学生答题粗心,比例尺没有换成统一单位,存在直接抄的现象。2012年第29题试题中要求写“主要糖料作物”,学生却将所有作物都写进去。试题要求写地形类型学生理解成地形区名称土地利用类型。201129第(3)小题要求学生按顺序写出答案,很多学生由于审题不慎重,没能按题目要求作答。200822题第(1)小题中写出经纬度一空,不少学生只写出经度或纬度,而没有将答案填写完整。第200727题第(1)小题要求举出节水的例子,有的学生写成浪费水的例子,或写成有关节水的提议。特别是200927题材料中直接体现了本题的答案――“白色污染”会带来哪些危害?但学生审题不细心,答题不看材料,直接用自己的话答题,造成不必要的失分。

27.读材料和图12“白色污染漫画图”,完成下列问题。(7分)

“白色污染”主要是指人们对废弃农用塑料薄膜、塑料包装等废旧塑料污染环境的一种形象称谓。这些废旧塑料弃置于环境中很难降解,易污染环境,破坏土壤结构,影响农作物从土壤中汲取养分……

1)下列属“白色污染”物的是               。(填代码)

①废弃的农用薄膜②废旧电池

③丢弃的白色纸张④丢弃的蔬菜烂叶

⑤丢弃的白色快餐盒⑥废弃的塑料袋

⑦白色的肥皂泡沫

2)“白色污染”会带来哪些危害?(至少举出两个例子)

                                                                         

3)为减轻“白色污染”,我们中学生能够做哪些力所能及的事?(至少举出两个例子)

                                                                         

5基础知识不牢固,灵活运用较弱试卷中主干知识所占比重大多占70%左右。但是试卷中关于这些基础知识的考查,如经纬度判读、地图上的方向、公转与自转形成的地理意义等问题,学生答错的较多,说明学生对基础知识的掌握不够牢固,理解与运用还不到位。例如201230题第(1)小题正确答案为“南京”或“南京市”,但写成“南宁”“宁波”“宁夏”“宁德”等特别多,也有个别写成“杭州”“上海”。“综合性”写成“综合型”、“综各性”,“重”“轻”或“煤炭”“钢铁”等。201128题学生对书本主干知识——四大地理区域的知识掌握不够扎实,青藏地区的自然特征不能准确表达,其主要少数民族亦多写成壮族或蒙古族。201028基础知识不扎实,对几种气候类型的特征把握不准确。200926部分学生失分在珠江三角洲经济类型的答题上,有答成“H”型,“U”等错误答案。 200826题学生对四大地理区域的基础知识掌握不够扎实,部分学生失分较多,特别是西北和青藏地区混淆。200825伦敦说成美国的首都,北京列入世界遗产的名胜古迹的景点,写成其他的景点,如:鸟巢、圆明园、四合院等。例如200726第(1)小题西气东输,写成西汽东输东气西输天然气管道输气管道等,没有表达到位。

6、缺乏学习与生活实际体验及相关的生活常识:学生学习与生活经验不足干拢了学习结果的表达。例如2007年第27题这题几乎是送分题,让学生感觉生活中地理无时不在、无处不在。这题中有的是城市学生常见的,有的是农村学生常见的,体现了公平性。但因为学生缺乏生活实际体验及相关的生活常识,第(1)小题就有不少学生举不出例子,第(2)小题,很多学生知道回收废纸的做法是正确的,但在理由上无法具体表达出来。

 材料:今年422日是第38个“世界地球日”,主题为:“善待地球——从节约资源做起”。

1)图为     标志。请举出1个生产或生活中节约该资源的例子。

例子      

2)请从节约资源角度评价

以下行为是否正确?为什么?

①废纸的回收利用。

②农村砍伐林木,用来取火做饭。

二、教师教学对策建议

我们教师在地理教学要突出地理学科特点,注意运用多种教学方式、方法和教学手段,重视学生创新精神和实践能力的培养,加强学生规范答题的练习和实践。

1、基于课程标准,细化落实“双基要求”

课程标准是学生学习应达到的最低要求,是制定教学目标的唯一依据,也是学业考试的唯一依据,因此,教师要认真研读课程标准,要对课程标准的内容进行逐条细化分解,重视地理基础知识。地理基础知识是指地理基本概念、基本原理、基本规律、基本能力等,是中考的重点,要把对它们的理解、掌握和运用落到实处,通过对地理双基要求的分层,制定明确、可操作的教学目标和教学重难点,再结合学生特点,设计切实可行的教学方案(教学设计)和反馈评价(课堂练习、课后反思等)。我们要旗帜鲜明的倡导基于课程标准的教学与评价,要坚决反对和彻底摒弃基于个人经验的教学和基于教科书的教学。

2、重视学生学习方法的引导,让学生学会学习

新教材削减了知识量,精选地理区域,设计了大量探究活动,目的是通过探究式学习让学生掌握分析地理问题的基本方法。在基础教育阶段,知识的传授和方法培养是处于同等重要地位,没有一定储量的知识,学习方法无法建立,没有学习方法,学生掌握的地理知识是十分有限的。所以,在开展地理教学的过程中,教师应辨证地处理知识学习和方法学习的关系,将两者有机地结合起来。

3、突出地图教学,重视获取“图像信息”

地图是地理新课程的一个重要组成部分,它可将知识化繁为简,不仅能帮助学生形成空间观念,还可以通过整合相关知识,形成地理空间思维能力,做到“脑中有图,心中有理”。让学生能过读图,理解巩固学过的地理知识,以地图为中心,落实地理事物的空间分布,为学生提供长时间反复观察、对比、思考和分析的条件,获取新的地理知识。地图教学有利于教师培养学生读图、用图、填图、记图、析图、画图的习惯和能力,养成学生“图文结合、左图右书”的学习习惯;老师培养学生经常做一些读图填图作业,通过“找一找、填一填、画一画”等,把重要地名落实到地图上,规范地名、物名书写,消灭地名错别字。特别是对重要的图,创设情境,引导学生观察思考,反复强调,熟练掌握,培养学生的观察图像获取信息的能力。

同时教师应加强读图方法指导,可以在每节课留出一段时间给学生自主阅读,有意识的训练学生读懂地理图像所包含的信息,能分析各类地理图像(示意图、统计图、景观图等)所提供的文字、图、表信息及相互之间的关系,从中找出规律,学会读图分析问题,掌握常见图表(柱状图、曲线图)的绘制方法,从而培养学生从图中获取有用信息的能力,切实提高学生在审题时能从图文资料中获取有用信息。

4、训练缜密思维,注重表述规范严谨

思维的填密性是良好的思维品质的一个重要标志。思维填密性好的学生,能够全面地考虑问题,既考虑一般,又顾及特殊,推理过程严谨有据。地理教学中要突出地理事物的空间差异和空间联系,强调地理因素之间的相互作用,特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响,引导学生从不同角度看待地理现象和问题。

教师讲课、指导学生做作业、复习时,要对学生思维的缜密性进行训练,对地理概念要抓住概念的本质特征,对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解。同时对学生的答题进行规范化训练,提醒学生要细心、认真审题,使学生形成一定的解题思路,掌握基本的解题方法,养成良好的答题习惯,注重表述和书写时的规范、完整、严谨性。例如:气候特征的表述要完整,要充分考虑到气温和降水两要素;海陆位置的表述注意规范性;秦岭—淮河的地理意义在表述上要注重严谨性,如“一月0℃等温线”不能表述为“冬季0等温线”。减少非智力因素导致的答题失分。

5、重视基础知识的学习和掌握,注意应用专业术语

地理学业考试重点考查学生对基础知识的掌握程度。因此教学中应重视基础知识和基本技能的适度训练,促使学生牢固掌握。

教学中要注意专业术语的应用,加强地理概念的教学,通过实例的训练,抓住本质,增强对地理概念的理解,对易混淆的概念加以区分,例如:自然资源中的可再生资源和非可再生资源、地形特征和地势特征、交通工具和交通方式、农作物和农产品、地形区和地理区域、地形类型和地形部位等。

6、联系生活实际,注意创设“问题情境”

地理学科是一门实践性很强的学科。试卷经常联系一些实际问题。因此,在教学中,教师应多注意引导学生关注生活、关注时代、关注社会热点问题,将生活实际中有价值,与地理学科有关的现实材料适当引进课堂,结合基本知识创设问题情景,加强课堂教学中运用基本知识,解决问题的训练,提高学生运用知识的能力。

 “学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”是地理新课程的两大理念。在教学中,教师应多注意引导学生关注生活、关注时代、关注社会热点问题,将生活实际中有价值,与地理学科有关的现实材料适当引进课堂,注意开发课程资源,结合基本知识创设问题情景,激发学生学习兴趣,突出培养学生理解分析、表述能力,和在具体情境中灵活运用地理知识解决问题的能力,更关键的是要提高学生的地理素养。

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