威廉希尔娱乐
威廉希尔中文网站

新课标要求树立历史教学新理念

发布时间:2005-3-27 18:37:00

新课标要求树立历史教学新理念 华侨中学 吕守愚 摘 要:多元化教学已经来临。教师和学生的地位也随着转变,教师已经开始调整自己的角色,尝试着用新课标理念打造教学实践和教学行为方式。在互动中,加强了师生的交流,促进了学生集体融合,提高了学生的自主能动性,探知欲望感。通过开放式教学手段,掌握学科世界知识的真谛,了解人类精神文化世界发展与进步,学生从个体体验到深入实践。通过师生的共同参与,有机将点、线、面融汇贯通,逐渐形成一种综合能力加以发展。 关键词:理念 作用 特点 关系 人们总是在一定历史条件下从事各种活动的。而天天讲“历史条件”的历史教师却往往漠视自己在怎样的历史条件下开展教学活动。我们是处在21世纪世界进入知识经济时代,中国正处于社会主义初级阶段,实行改革开放,建立市场经济的历史条件下,从事中学历史教学的。这样的历史背景,造成了当代历史教学的内容、手段和教学参与者都有新的特点。 一、课外历史教育与课内历史教育 1、两者的含义。课外历史教育指的是学生在课外通过书刊、影视、广播、互联网等媒体所接受的历史教育。课内历史教育指的是学生在课堂上接受的,由教师依据课本所施行的历史教育。以往也存在这两种教育,但在传媒手段高度发达的当代,特别是在互联网时代,课外历史教育非常繁盛,因此很值得研究。 2、两者的作用。课内历史教育的作用无庸赘言,应该强调的是课外历史教育正在发挥越来越大的作用。五花八门的书刊、音画并茂的影视、大容量而快捷的互联网等媒体,正在课外向学生传播多元化的历史知识和历史观点,无孔不入地深刻地影响着学生,它不可或缺,也避免不了,值得教师高度重视,并正确地加以利用。 3、两者的特点。课外历史教育与课内历史教育的不同特点是,①前者具体细致但不够准确,后者比较简约但比较准确。②前者丰富但比较散乱片面,后者容量有限但系统严密。③前者潜移默化但具有自发性盲目性,后者在教师指导下自觉进行,但容易陷于说教而不易深入人心。不少反映历史的影视作品把历史事件的壮阔场景、人物的音容动作、衣食住行和风俗习惯的细枝末节展现出来,使受众如临其境,如见其人,如闻其声,产生共呜、震撼,受到深刻教育。课内课外的历史教育各有优缺点,历史教师应把两者联系起米,取彼之长补此之短,正确处理两者的关系。 4、两者的关系。总的来说是把课外历史教育溶入课内历史教育。如何溶入?①用课内系统的历史观点和历史知识体系去统领课外历史教育,以课本的知识体系为骨骼,以课外历史知识为血肉,把两者结合起来,变课内知识的简约为丰满,变课外知识的零乱为系统。②在课堂教学中应注意联系相关的课外历史知识与观点,吸取其具体细致生动的部分,纠正其谬误的部分。③教给学生一些辩证唯物丰义和历史唯物主义的基本理论和文艺理论,指导学生判别正误,尤其要让学生懂得文艺和生活(历史生活和现实生活)的关系、历史真实和艺术真实的关系,懂得历史文艺的创作原则。 二、昔日历史与当今历史 知识经济、改革开放、社会主义市场经济,这是世界历史和中困历史发展的必然结果。因此,讲过去的历史不可能不涉及今天的现实。 1、两者的关系。昨天的现实就是今天的历史,今天的现实就是明天的历史,历史与现实之间不断延续着、演变着。历史既有过去性,不可能简单地照模照样地重复;历史又有延续性,甚至与理实有某些惊人的相似。学生思想比较单纯,常常从表面看问题,将历史与现实作简单的类比。以古鉴今又是我国历史教育的传统。因为这些理由,历史教师就要处理好往昔历史与当今历史之间的关系,指导学生正确比较历史与现实。 2、比较什么。并非一切今昔的人物、事件、现象都可比较,应该选择有可比性的、有意义的来比较。例如古今农业经济(农具、作物品种、农业人口、土地制度)、古今政治改革、选官制度、不平等条约中的片面最惠国待遇和世贸组织的最惠国待遇、列强公使进驻北京和今日的互设大使馆、清朝开放通商口岸和当今的沿海开放城市、清政府接受奴役性贷款和今天的引进外资、“租界”和“特区”、虎门销烟和今日的禁毒、近代外国对中国的资本输出、商品输出和现在的加入世贸组织、近代“西学东渐”和当今的“同国际接轨”、列宁的新经济政策和我国经济体制改革、资本主义国家出现垄断组织和我国的“强强联合”等等。这一组组历史与现实的现象,表面上有些相似而本质上则根本不同,都是可比的。而且通过比较,知昔鉴今,很有教育意义,并有助于培养学生的能力。 3、怎样比较。①教师要有充分的准备。即对历史和现实中可比的事物,其具体情况如何,有哪些相似点,有哪些不同点,怎样比较,教师都要查阅资料,深入思考,了如指掌。②把比较的方法告诉学生。首先是指导学生用辩证唯物主义与历史唯物主义的立场、观点、方法分析总是站在人民大众的立场看问题(看其是否对人民有利),用生产力的观点看问题(看其是否有利于促进生产力的发展),用爱国的观点看问题(看其是否对国家民族有利),从历史背景看问题(看其在当时历史条件下是否符合历史发展的前进方向,是否符合社会发展的必然趋势),用辩证观点看问题,看事物矛盾对立统一的两个方面,看事物的主导方面,透过现象看本质。凡此种种思维方法都要有意识地向学生指明:③备课时拟定一个计划。总览全书,了解一学年或一学期中哪些课可比较哪些现象,分别落实到该课的教学计划中,写入教案,上课时作为必要的而不是可有可无的一个教学环节,予以实施。 三、学生自发谈史和教师指导学史 1、当代学生的特点。孩子们生活在改革开放的时代。正在享受祖国现代化建设的成就,他们从各种媒体接受大量信息,又不知前辈经历的“政治运动”为何物,因此他们知识面广,思想活跃,敢于独立思考,敢于发表意见,甚至口无遮拦。但是他们对以前的阶级压迫、民族耻辱、生活艰苦全无切身体会,又耳闻目睹市场经济发展初期的各种消极现象。因此,他们不肯通过艰苦劳动获得成就,少关心国家而看重自我,缺乏对真理的信仰和对伟大理想的追求,甚至是非不分。他们的思想状态如此,又通过媒体接触各种历史观点和知识,当他们学习课本所提供的历史材料时,常常发表自己对历史的看法。于是,如何对待学生的发言就成为历史教学的一大问题。教师的做法应该是:大力鼓励,机敏分析,及时引导。 2、大力鼓励学生发言。当代历史教师多为年轻人。同老一辈教师相比,他们具备时代赋予的特点:知识丰富,信息通达,思维敏捷,求异创新。但他们中的许多人仍然采用以讲授为主的教学方法,导致学生未能得到较多发言机会。因此,现在应该大力鼓励学生发言,积极参加讲座教学中应该安排一定时间,让学生发表议论,由少到多,甚至采用讨论式来上整堂课。 3、机敏分析,及时引导。学生的发言是自发的,他们对历史事物的议论往往自然流露,不加掩饰。这就为教师了解学生提供了好机会,关键在于学生发言时教师怎么做。一种做法是学生还没说完,老师就迫不及待地把教案上写的现成结论灌下运河。另一种做法是由他讲去,教师不加评判,不肯定正确的,不纠正错误的。这两种做法都不妥,较好的做法是机敏地分析,及时地引导。教师应该全神贯注地倾听学生的发言,临机处置,发现学生发言中的创意就予以赞扬,发现错误就加以启发、引导、纠正。教师更应该发现学生的言下之意,弦外之音,即发现学生发言背后的思想和思维方法。 由此不难看出,新课标是一场能力综合素质与传统的应试模式的较量,扬弃传统的教学方式,改革历史课堂教学法。既要构建教学方式来更新教学理念,又要深化历史学科纵向理解;既要拓展思维空间及调综合意识,立足基础知识的掌握,更要提倡综合能力的培养。 主要参考资料: 1.中国教育部:《基础教育课程改革纲要》 2.张蕾 浅谈新课改初中历史教学应注意的问题 《中外教学研究》2000.6 3.曹家骜等:《新世纪的中学历史教育》,《中学历史教学参考》2001年第2期 4.梁础珊 陆梅霞 严泓 《高中历史自主性教学策略初探》2002年“新世纪历史课程、教材教学改革国际学术研讨会” 5.李建平:《课堂教学改革是课程改革的重头戏》,中国教育网,2003年1月

漳州三中分校:暨漳州市华侨中学 © 版权所有 2003-2012 [2012Beta1 - Desin by fjdns.com]
闽ICP备06018913号